Stress et risque social façonnent l’engagement des élèves
- 1 Imperial College Business School, Imperial College Londres, Londres Royaume-Uni
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Lin Dong, Imperial College Business School, Imperial College London, South Kensington Campus, Londres, SW7 2AZ, Royaume-Uni.
Courriel : ku.ca.lairepmi@31gnod.nil.
Présentation résumée de l'étude
Contexte
Les médias sociaux sont de plus en plus utilisés comme outil d’apprentissage en éducation médicale.
Plus précisément, lorsqu’ils entrent à l’université, les étudiants passent souvent par une phase d’adaptation et doivent faire face à divers défis tels que quitter leur famille et leurs amis et essayer de s’intégrer dans un nouvel environnement.
La recherche a montré que les médias sociaux aident les étudiants à se connecter avec de vieux amis et à établir de nouvelles relations.
Cependant, la gestion des amitiés sur les médias sociaux pourrait s’entremêler avec le nouvel environnement d’apprentissage qui façonne les comportements en ligne des étudiants.
En particulier, lorsque les élèves perçoivent des niveaux élevés de risques sociaux lorsqu’ils utilisent les médias sociaux, ils peuvent avoir du mal à tirer parti des avantages que les médias sociaux peuvent offrir pour l’apprentissage.
Objectif
Cette étude visait à développer un modèle qui explore les moteurs et les inhibiteurs de l’engagement des étudiants avec les médias sociaux pendant leur phase d’adaptation universitaire.
Méthode
Nous avons utilisé une méthode qualitative en interrogeant 78 étudiants de premier cycle qui suivent des cours de médecine dans des universités britanniques axées sur la recherche. En outre, nous avons interviewé 6 experts en technologie numérique pour fournir des informations supplémentaires sur les comportements d’apprentissage des étudiants sur les médias sociaux.
Résultats
L’évolution des relations entre les étudiants et le nouvel environnement scolaire au cours de la phase d’adaptation à l’université ont entraîné divers facteurs qui ont influé sur leur engagement dans les médias sociaux. Les principaux moteurs de l’engagement dans les médias sociaux étaient le maintien des relations existantes, l’établissement de nouvelles relations et la recherche de soutien scolaire. Simultanément, des facteurs critiques qui ont inhibé l’utilisation des médias sociaux pour l’apprentissage ont émergé, à savoir l’effondrement de l’identité en ligne, les normes de groupe incertaines, le désir de présenter un soi idéal et la concurrence académique. Ces inhibiteurs ont entraîné un stress chez les élèves lors de la gestion de leurs comptes de médias sociaux, les ont découragés de s’engager activement sur les médias sociaux et ont empêché la pleine exploitation des médias sociaux en tant qu’outil d’apprentissage efficace.
Conclusions
Cette étude a identifié des facteurs et des obstacles importants pour que les élèves utilisent les plateformes de médias sociaux en tant qu’outils d’apprentissage. Bien que les médias sociaux aient aidé les élèves à gérer leurs relations et à soutenir leur apprentissage, l’interaction de facteurs critiques, tels que l’effondrement de l’identité en ligne, les normes de groupe incertaines, le désir de présenter un soi idéal et la compétition scolaire, a causé un stress psychologique et entravé l’engagement des élèves. Les recherches futures devraient explorer comment ces inhibiteurs peuvent être éliminés pour réduire le stress des élèves et augmenter l’utilisation des médias sociaux pour l’apprentissage. Plus précisément, ces connaissances permettront aux étudiants de tirer pleinement parti de la connexion, facilitant ainsi une expérience d’apprentissage plus riche au cours de leur vie universitaire.
Mots-clés
Copyright © 2013 Institut AGA. Publié par Elsevier Inc. Tous droits réservés.
Présentation détaillée de l'étude
Matériaux et méthodes
Analyses statistiques
Résultats
Variable | Groupe d’étude(N = 11) |
Groupe placebo (N = 10) |
Valeur P |
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Âge | 46 ± 17 | 37 ± 11 | .02 |
Mâle | 6 (54%) | 6 (60%) | .57 |
Antécédents familiaux de MII | 5 (45%) | 5 (50%) | 1 |
Tabagisme actuel | 2 (18%) | 3 (30%) | .65 |
Temps écoulé depuis le diagnostic de la maladie de Crohn, y | 18 ± 14 | 15 ± 8 | .797 |
Segment impliqué de l’intestin | |||
Iléon terminal | 8 (72%) | 5 (50%) | .38 |
Côlon | 4 (36%) | 4 (40%) | .6 |
Autre partie de l’intestin grêle | 3 (27%) | 2 (20%) | 1 |
Phénotype de la maladie | |||
Luminale | 36% (4) | 60% (6) | .39 |
Fistulizing | 45% (5) | 20% (2) | .36 |
Stricturing | 18% (2) | 20% (2) | 1 |
Past surgery | |||
Resection of terminal ileum | 45% (5) | 60% (6) | .66 |
Partial colectomy | 9% (1) | 10% (1) | .7 |
Adhesiolysis | 9% (1) | 0% (0) | 1 |
Médicament | Médicaments antérieurs, n (%) | Médicaments concomitants, n (%) | ||||
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Étude (N = 11) | Placebo (N = 10) | Valeur P | Étude (N = 11) | Placebo (N = 10) | Valeur P | |
Mésalamine | 11 (100) | 10 (100) | NS | 2 (218) | 2 (20) | .7 |
Stéroïdes | 11 (100) | 9 (90) | .4 | 4 (36) (3 stéroïdes dépendants) | 2 (20) (1 stéroïde dépendant) | .9 |
Analogue de la purine | 10 (90) | 10 (100) | NS | 2 (27) | 6 (60) | .9 |
Méthotrexate | 3 (27) | 1 (10) | .9 | 1 (9) | 0 | 1 |
Anti-TNF-α | 9 (81) | 8 (80) | .7 | 1 (9) | 4 (40) | .9 |
Test | Étude (N = 11) | Placebo (N = 10) | ||||
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Commencer | Fin | Valeur P | Commencer | Fin | Valeur P | |
Taux d’hémoglobine, g/dL | 12,8 ± 1 | 13,0 ± 1,3 | .3 | 12 ± 1 | 12 ± 2 | .6 |
Hématocrite % | 39,4 ± 3 | 35,1 ± 4 | .3 | 38 ± 5 | 37 ± 6 | .6 |
Nombre de globules blancs, K/μL | 8 ± 3 | 8,2 ± 3 | .9 | 6,1 ± 2 | 5,7 ± 2 | .7 |
CRP, mg/dL | 1,44 ± 2 | 0,99 ± 0,9 | .4 | 2,6 ± 2,5 | 1,7 ± 0,7 | .2 |
Médiane placebo (minimum-maximum) | Médiane du cannabis (minimum-maximum) | Valeur P | |
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Effets secondaires négatifs | |||
Somnolence | 4 (3–4) | 3 (1–6) | .5 |
Nausée | 4 (3–4) | 4 (1–4) | .3 |
Concentration | 4 (4–5) | 4 (4–7) | .3 |
Perte de mémoire | 4 (4–4) | 4 (4–6) | .4 |
Confusion | 2 (2–2) | 2 (1–2) | .4 |
Vertiges | 2 (1–2) | 2 (1–2) | .9 |
Effets secondaires positifs | |||
Douleur | 4 (3–4) | 1 (1–2) | .001 |
Appétit | 4 (4–4) | 2 (1–4) | .008 |
Satisfaction | 7 (3–7) | 1 (1–4) | .002 |